江苏省教育学会“十四五”教育科研规划 重点课题

（批准号:22B09QTSZ93）

“双减”背景下基于生活教育理念的学生社会情感课程研究    

中 期 报 告

一、课题简介

（一）问题的提出和研究意义

社会情感能力是一种综合性的能力，指的使个体在与社会互动的过程中，驾驭自己的情绪、与他人建立积极关系、负责任地决策以解决社会生活中问题的能力。社会情感能力学习有助于学生适应社会，推动学生自觉对周围环境施加积极影响，使学生既是充满正能量的社会环境的受益者，又是建设者、维护者。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》指出要依据学生社会发展需要，重视必备品格和关键能力培养，帮助学生追求美好生活。《中国学生发展核心素养》指出学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格。而社会情感能力正是其中的关键能力之一。

“双减”背景下持续提质减负，中小学坚持全面育人的基本导向，提高学生的核心素养，需要着力培养学生的社会情感能力，尤其需要在尽可能贴近现实的生活情境中培养社会情感能力，这也与“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等教育思想高度契合。

本课题的研究意义包括理论意义与实践意义。

1. 理论意义：聚焦“社会情感”“生活教育”两个领域，对“双减”背景下学生社会情感能力的培养提出建议，从实践上升到理论，完善和丰富关于中小学生社会情感能力培养的研究，具有灵活性和前瞻性。

2. 实践意义：关注从自然人走向社会决策的过程中所要解决的问题，聚焦个体发展和社会发展的互动关系，为学生的社会情感能力培养提出实施路径与方案，为学校及教师提供可操作性的实践内容。

（二）课题核心概念

本课题的核心概念有“生活教育”“社会情感能力”。

1. 生活教育

作为陶行知教育思想的主线和重要基石，生活教育主张教育同实际生活相联系，“生活即教育”理念要求在生活中找教育、为生活而教育。

2. 社会情感能力

社会情感能力指个体在与社会互动的过程中，驾驭自己的情绪、与他人建立积极的关系、负责任地决策以解决社会生活中各位问题的能力。研究社会情绪能力的学者们界定了其中的五种核心能力，即自我认知能力、自我管理能力、社会感知能力、人际交往能力、负责任地决策的能力。

二、课题研究情况

美国在20世纪末开发了较多的社会情感学习课程，其中最具权威的是美国学术、社会和情感学习联合组织（Collaborative forAcademic，Social，and Emotional Learning，简称CASEL），该组织开发的“社会情感学习”项目针对五大核心社会情感能力进行培养，包括六大主题课程。

英国也形成了一套完善的提升社会情感能力的标准框架，并将社会情感学习课程列为从幼儿园到高中的必须课程，强调家庭与社区参与，强调从幼儿园到高中的连贯性。

近年来，社会情感日益引起国内教育界的关注，这得益于中国工程院院士、原教育部副部长韦钰的大力推荐。上海市静安区的社会情感实践能力养成教育项目成果获得了国家基础教育教学成果一等奖。目前，教育部和联合国儿童基金会正在开展“社会情感学习与学校管理”项目，在全国两百多所项目学校试点。该项目聚焦通过学校管理、家校合作等支持性环境的建设培养学生情感能力。

除了以上两项重要研究成果外，目前国内在中小学学生社会情感能力培养上仍存在较多空白。适应国内学情的中小学生社会情感课程尚处于开发研究初期，缺乏序列化的课程体系，尤其缺乏对不同年龄段学生的全面关注。

基于“生活即教育”理念培养学生社会情感能力。本课题选取重点年级，以课程的方式推动社会情感学习，具备明确的课程实施主体、相对稳定的课程实施内容、明晰的课程实施路径与方法以及对课程实施的评价。

通过课程促使学生学会建立个体与自我、他人、集体的适当关系，发展情绪调控能力，并在其中产生积极的情感体验，形成健全的人格特征，从而达到人的素质的整体性提高和人性的圆满发展的教育。

研究内容包括文献研究、现状研究、实践性内容研究、效果研究四个方面。

1.文献研究：主抓“生活即教育”“社会情感能力”两个关键词。

2.现状研究：提取有效可行的研究方法（如问卷、访谈等）对学生社会情感能力现状进行测评。

3.实践性内容研究：针对三年级、五年级、初二年级三个重点年级，开发本土化、序列化、规范化的社会情感能力课程。课程在关爱、规范、参与体验式的课堂教学与学校管理情境下开展，包含体验式课堂课程和体验式活动课程两部分。

其中，课堂课程将社会情感融入教学目标之中，围绕学生的自我认知、自我管理、社会感知、人际关系、负责决策五大核心能力，探究体验式教学在社会情感能力课程中有效运用的基本路径，使学生在课堂体验中感悟、反思、总结、运用。通过精品教案、课件、示范课的形式呈现，形成资源库。

课堂体验活动外，也注重创设真实情景中的社会体验。编写基于真实生活情境体验的学生活动手册，结合德育活动、劳动教育、社会实践等拓展课堂外更贴近真实生活的体验活动，优化形成活动方案。

4.效果研究：形成对学生社会情绪能力的综合评价体系，包括评价体系、综合能力评价活动、评价手册等。

三、课题研究成果

根据文献研究及现状研究确定的学生社会情绪能力五大版块及对应子目录内容，选取重点年级，以课程的方式推动学生社会情绪学习，具备明确的课程实施主体、相对稳定的课程实施内容、明晰的课程实施路径与方法以及对课程实施的评价。

学生社会情绪能力培养相关课程、活动开展情况：常规开展，通过省编教材+校本素材结合开展学生情绪能力培养。活动类课程方面，各校均在不同形式、不同主题的心理节活动、班会课、德育活动中渗透学生社会情绪能力提升。

经过汇总整理，目前主要研究成果有：

1. 以省编教材为基础，按照小学（五年级）、初中（八年级），整理省编教材中与社会情绪五大领域及子目标匹配的课题，明确了一级主题、二级主题、教学目标、主要内容、课堂呈现形式等，并完成分工。

2. 部分内容缺失的子目标，以其他年级教材课题、团辅等活动课程作为补充，在各校已有心理节、德育类活动的基础上，参照五大主题整理探索体验类活动开展路径。

四、课题研究的疑难困惑

1. 怎样在学生课程中创设贴近真实情境中的社会体验？学生社会情绪课程由体验式的主题活动构成，来自真实的生活环境，以真实问题的解决为导向，既教会应对当前问题的方法，又教会可以举一反三应对未来新问题的方法，提升学生社会情绪能力。

2. 怎样为兼职老师、班主任、德育团队提供可操作性强的活动方案？任何一项教育创新都离不开师资队伍的支持，社会情绪课程的后期推广需要班主任、各任课老师参与，课时也多安排在心理课、班会课、校本课等开展。本研究将为承担授课任务的老师们提供可操作性的实践内容。细致且系统的支持有助于老师们理解认同，从被动任务驱动转向主动解决问题，增强胜任力，发展自身社会情绪能力。

五、课题研究的未来设想

充分利用精品课例等资源，学生课程将社会情绪融入教学目标之中，围绕学生的自我认知、自我管理、社会感知、人际关系、负责决策五大核心能力，探究体验式教学在社会情绪能力课程中有效运用的基本路径，使学生在课堂体验中感悟、反思、总结、运用。通过精品教案、课件、示范课的形式呈现，形成资源库。

课堂体验活动外，也注重创设真实情景中的社会体验。编写基于真实生活情境体验的学生活动手册，结合德育活动、劳动教育、社会实践等拓展课堂外更贴近真实生活的体验活动，优化形成活动方案。

此外，还将根据现状研究不断优化调整学生课程各学段重点课程及活动，并在区域学校推广课程、发放问卷，为评价研究组提供数据。

一审一校：张盈琤、刘羽曦

二审二校：王秀荣

三审三校：张晓华