一、核心概念界定和国内外研究现状

1. 核心概念界定：社会情绪能力

社会情绪能力指的使个体在与社会互动的过程中，驾驭自己的情绪、与他人建立积极关系、负责任地决策以解决社会生活中问题的能力。社会情绪能力是一种综合性的能力，至少包括五种核心能力，即自我认知能力，自我管理能力、社会认知能力、人际交往能力、负责任地决策的能力。社会情绪能力学习有助于学生适应社会，推动学生自觉对周围环境施加积极影响，使学生既是充满正能量的社会环境的受益者，又是建设者、维护者。

2.国内外研究现状

（1）关于社会情绪能力的国外研究现状

早期研究中个体的社会能力和情绪能力一直被视为是两种相互独立的能力。直至 20 世纪 80 年代，研究者逐渐意识到个体的社会能力与情绪能力在其成长过程中相互影响、相互促进，能够共同建立、维持和改善其与外界的关系，帮助个体适应环境需求。1989 年，Eisenberg 将个体的社会能力与情绪能力进行结合，明确提出了社会情绪能力的概念，并以此为基础开展了更深入的研究 。

当前，更多研究倾向于将社会情绪能力视为一个综合性的概念。美国最具影响力的社会情绪学习组织“学业与社会情绪学习协会”（Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning, 简称 CASEL）界定了社会情绪能力内容框架的五项核心技能：1.自我认识：准确地识别自己的情绪、思想和价值并清楚它们是如何影响行为的能力，能够准确评估自己的优势和局限性，具有良好的信心、乐观思想和成长心态；2.自我管理：在不同情况下成功调节情绪、思想和行为的能力，有效管理压力、控制冲动、激励自己，能够为个人和学术发展设立目标并朝着目标去努力；3.社会感知：具有接受其他人、包括来自不同社会背景和文化背景的人的不同观点并具有同理心的能力，了解社会及伦理行为准则、识别家庭、学校社区资源及支持的能力；4.人际关系：具有与不同的个人和团体建立和保持健康有益的关系的能力。具备清晰的交流能力、善于倾听、与别人合作、抵制不适当的社会压力的能力，能够建设性地解决冲突，学会在需要时寻求帮助；5.负责任决策：根据道德标准，安全关切和社会规范，对个人行为和社会活动进行建设性选择的能力，能够对各种行为的后果作出现实评估，以及对自己和他人的福祉进行考量 。

社会情绪能力被证明与广泛的生活质量（心理健康和主观幸福感）之间的相关性比与智商和其他认知技能的相关性更高，在促进有意义的和富足生活方面十分重要。

研究认为，社会情绪能力是可以教授和学习的。社会情绪能力发展的关键时期是儿童和青少年时期，通过有效的教育干预与系统的学习，可以促进学生的社会情绪能力发展，提升学生的幸福感与成就动机。21世纪以来，联合国教科文组织向全球140个国家发布了实施社会情绪学习的十大基本原则。 之后，社会情绪学习在美国、新加坡、马来西亚、日本、韩国、英国、澳大利亚、新西兰以及南美洲、非洲等国家的学校得到迅速发展，并取得了良好的效果。

（2）关于社会情绪能力的国内研究现状

2012年起我国教育部 - 联合国儿童基金会联合实施“社会情绪学习”项目，提出社会情绪学习的重点是关注培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，在积极的情感体验中形成健全的个性与人格特征，从而达成学生素质的整体性提高和人性的完满发展。该项目主要通过学校氛围建设、有效教学、家校合作等途径促进学生社会情绪能力的提升，已经成为新时代背景下促进学生全面发展、落实立德树人根本任务的有效路径之一。

伴随着该项目的实践，教育工作者对社会情绪学习的认识和理解有了新的发展与突破。学习和改造国外研究的视角，主体上从自我、他人的“双维”视角拓展到自我、他人与集体“三维”。 将作为主体的人放置于社会的大坐标中考量，形成了“自我-他人-集体”逐层深化的思维模式，形成了具有中国特色的社会情绪学习组织框架——“三项六维”发展目标.将学生社会情绪能力划分为情感认知与管理两个大的方面，其中每个方面又包含自我、他人、集体三个维度，形成了指向社会情绪学习的18项技能结构，具体内容主要包含自我认知 （自知、自信、自尊），自我管理 （调适、反省、坚韧、进取、自律），他人认知 （共情、尊重、亲和、友善），他人管理（理解与包容、化解冲突、人际关系），集体认知（集体意识、亲社会意识），集体管理 （融入集体、维护荣誉、遵守规范、合作、领导力、亲社会力） 六个方面 。

  二、研究方法和结论

1.研究方法

（1）文献法

在中国知网上对国内外有关社会情感能力的相关文献进行搜索、查阅、整理和总结，包括国内外相关的著作、期刊和学位论文等。搜索有关社会情感能力的产生、内容、实践、影响因素、培养价值和培养路径及小学生社会情感能力的特征等，并对相关内容进行梳理和分析，使之更好的服务于本文的研究。

（2）问卷调查法

采用问卷调查法，结合已有的社会情感能力量表和调查问卷，编制小学生社会情感能力的调查问卷（见附录 1），在实习期间，在实习学校选取四、五、六年级的学生，以班级为单位发放问卷，调查当前小学生社会情感能力发展现状。通过回收、整理和数据分析，运用 SPSS Statistics 26.0 和 Excel 软件对回收的有效问卷进行数据统计分析，确保研究数据的科学性和可靠性，使研究建立在科学的实证研究的基础上。

（3）观察法

在实习期间采用参与式观察方法，观察实习学校的日常课堂教学及课外活动，观察小学生的课堂表现、同伴交往情况、师生互动情况，观察教师的教学行为及师生关系表现等，并且参与了三场公开课及二十场新教师的入门课的听课活动并做好相关的听课记录，为小学生社会情感能力的总体研究和不同群体的研究提供可信的现实依据。

（4）访谈法

根据小学生实际状况编写了小学生社会情感能力访谈提纲（见附录 2），利用实习的机会，对实习小学的部分老师进行访谈，来了解小学生的社会情感能力现状。运用访谈可以了解到一般问卷调查中不易呈现的问题，并对调查问卷内容进行验证和深入的挖掘，从而针对现实情况给出更有针对性的建议和提出切实可行的对策。访谈过程中，做好访谈记录，随后整理并分析访谈内容，进行研究，从而得出相关结论，为本文的存在问题和原因分析提供客观的依据。

2.问卷

（1）特拉华社会情绪能力问卷

（2）基于 CASEL 所提出的社会情感能力框架，Search 研究院编制了社会情感能力量表。

（3）结合教育部——联合国儿童基金会“社会情感学习”项目组研发《学生调查问卷》分别是自我认知、自我管理、他人认知、他人管理、集体认知以及集体管理。其中自我认知还包括自知、自信和自尊；自我管理包括调试、反省、进取、坚韧；他人认知包括共情、尊重、亲和；他人管理包括理解包容、化解矛盾、处理人际关系；集体认知包括集体意识和社会意识；集体管理包括融入集体、遵守规范、维护荣誉、合作、领导力和亲社会能力。

（4）Haggerty 等以 CASEL 所提出的五项核心技能框架为指导，选用第二版行为和情感评分量表（BERS-2）、儿童行为清单（CBCL）。

（5）南京师范大学孟思欣编制的小学生社会情感学习能力的问卷

（6）Cixin Wang 翻译并修订的的社会情绪健康量表小学版（SEHS-P）

3.结论

描述性统计分析

l  小学生社会情感能力各维度发展不均衡

差异性分析

l  初中生社会情感能力发展情况与教师不同领导方式具有显著差异。

l  初中生社会情感能力发展情况与是否班级干部存在显著差异

l  女生的社会情感能力显著高于男生

l  父母离异状况与初中生社会情感能力存在显著差异

l  社会情感能力的各个维度在同胞儿童的年级上有显著差异。

l  不同同伴接纳类型的儿童在社会情感能力总分及四维度上存在显著差异。不同友谊质量类型的儿童在社会情感能力总分及各维度上均存在显著差异。

相关性分析

l  师幼关系、母亲教养方式和幼儿社会情感能力发展正相关。

l  同胞儿童的父母教养方式、社会情感能力、学校联结的各个维度以及同胞冲突两两之间相关显著。

l  父母教养方式可以通过同胞冲突间接影响儿童的社会情感能力。

l  家庭资本与学生社会情感能力是显著相关的。

l  家庭归属感与儿童社会情感学习能力正向相关。

l  社会情感能力与学业成绩显著正相关，社会情感能力通过影响学生的认知能力、学习动机和人际关系三种路径来影响学生的学业成绩。

l  师生关系与学生社会情感能力存在显著的相关。

l  非留守学生的社会情感能力发展水平显著高于留守学生。

项目课程实施效果分析

l  独立 SEL 课程 对小学生社会情感能力、自尊感、自我调节能力具有一定的影响，尤 其是自尊感，在研究的一学期内呈现出了统计学意义上的显著提升。

l  华盛顿大学的“快轨道项目（The Fast Track Program）”显 示西雅图学校 1-5 年级学生在学习了 SEL 课程之后，社会认知技巧、情绪和理解能力、自我调节等各个方面都得到了明显的改善

l  太平洋西北地 区的小学 3、4 年级的 106 名学生进行为期 6 个月的美国“强壮儿童课程”干预 后，研究者发现干预前后学生 SEL 水平变化较大，取得了明显的效果。

l  学者依照毛亚庆教授编制的社会 情感学习教学用书针对“学校预防欺凌项目”进行实验，结果显示 SEL 通过增 强学生的校园归属感进而对减少和预防校园欺凌具有重要的意义。

l  社会情感学习课程可以对儿童的问题行为进行有效地改善，也可以增强全体儿童的情感能力和社会交际能力。

  三、干预方法和评价

干预：

  1、社会情感学习主题课程

国内：

（1）毛亚庆SEL项目团队开发的 １－６ 年级学生以“新开始”“争吵与和好” “向欺凌说不” “向目标迈进” “喜欢我自己”“人际关系”“改变”为模块内容的“社会情感学习课堂教学材料。

（2）将学科的相关内容整合在一起形成社会情感学习的主题课程，如道法、语文、美术、音乐等课程中与社会情感相关的部分。（社会情感学习课程体系开发的结构探析，曾琳琳 杨传利）

（3）林婷婷（2019）等人设计了“我与自己”“我与他人”“我与集体”三大系列课程。“我与自己”包括：深入发掘了解自身的“这就是我”；探索现阶段发展任务的“我的青春任务”；辨析自我价值观的“命运大交换”；学会与消极情绪和解的“你好！孤独感”；转换积极思维方式的“成长思维带我飞”等课例。

“我与他人”包括：学会聆听和回应他人的“听见你的心声”；真诚欣赏并感谢他人的“感谢有你”；帮助同伴重新振作的“你最珍贵”；探索青春期对异性合理态度的“怦然心动”；化解与他人冲突的“有话，好好说”等课例。

“我与集体”系列课程涵盖了调适学生进入新集体的心理落差感，引领学生建立初步目标的“我的中学梦”；帮助学生融入彼此的“从陌生到熟悉”；引导学生明确自己在集体中的定位和优势。

测量：社会情感学习课程结束之时，学生需填写“心情大声说”评价表作为课后反馈。反馈主要关注以下两方面：一是学生即体验者对自身课堂表现的评价，二是学生对课程的评价。学生作为体验者对自身在课堂的表现进行评价，为自己的课堂参与程度打分，并陈述理由。

（4）曹坚红（2019）上海市静安区“社会情绪能力养成”系列课程提出小学和初中应采取不同的课堂形式进行社会情感课程学习。小学：社会体验式的主题学习，直面真实问题的解决 。小学阶段的社会情绪能力养成教育全部由主题式的活动组成。这些主题的内容全部来自学生的真实生活环境，每个主题都以一个真实问题的解决为导向，学生在寻求解决方案的过程中发展社会情绪能力

初中：微型剧情节创作 ，理解社会环境中问题解决的因果关系。提供一个微型剧剧本 根据不同结局，由学生完成剧本中“最关键几分钟”的创作和演绎，填充特定情境下的关键对话、行为，使剧本完整。通过表演，在模拟状态下发现影响问题解决的更多细节。

高中：结合社会实践活动，比如军训、社会志愿者服务中，为良好社会环境的维护做力所能及的积极努力。

在课程覆盖上，将课程延伸至家庭，家长参与到课程学习及研发中。

  2、其他

（1）社会情绪能力团体心理辅导。团体心理辅导的方案以 Goleman 提出的社会情绪能力挑战模型（CASEL）为理论基础，按照自我认知、自我管理、社会认知、人际关系、负责任的决策五个维度设置团体心理辅导的活动。

（2）学校其他课程：学校开展“我是XX校代言人”“XX校学子风采展”“我身边的榜样”系列活动，引导孩子们认识自我、发展自我，积极构建自己与他人的关系、个人与集体的关系，发展情感能力。与此同时，结合传统节日，开展感恩主题教育活动等，引导学生感恩父母、感悟成长。

（3）建立满足师生情感需求的物理环境；建立尊重、支持的制度环境；建立提升学生社会情感能力的情感氛围（比如，定期开展社会情感学习讲座、社会情感体验活动，引导学生通过参与活动认识和理解自己的情绪）

（4）利用线上社交平台与线下面对面交流渠道，搭建及家长、学校、教师、学生为一体的多主体交流、互动平台，如组织开展家校合作特色活动，如“我到同学家做客”“教师—家长双向访问”。让家长观察并学习学校课堂教学中及其他家庭促进孩子社会情感能力发展的有效经验，掌握正确沟通技巧与培育方法。

（5）互联网 ＋ 教育”的人才培养新模式和数字化平台，建立社会情感学习区域和模块，形成由 社会情感学习的理念、内涵和优秀的教学设计、优秀教学案例、教育教学故事等相关素材构 成的资源库，供学校、教师、家长和社区人员等下载使用。

（6）志愿活动（学校、社区）

国外：

1、联合国儿童基金会推出了一套涵盖一至六年级的系列教材，每部教材都包含“成长新起点”“争吵与和好”“向欺凌说‘不’”“向目标迈进”“喜欢我自己”“我周围的人”“迎接新变化”七个主题，该套教材也被称为推行社会情感学习课程的“标准教材”。

2、PATHS项目

主要内容是提升学生与人交流的水平和控制自己行为的能力。一般教师会使用一些有关表情的卡通图片，在图片上我们会看到有关表情的图画，这是通过我们的右半脑来进行识别的，对应的描述词汇，是通过我们的左脑来识别的。这些 图 片的颜色有两种，黄色是代表积极的情绪，蓝色则代表消极的情绪。教师在这项课程中不断地假设情景与建立环境，让学生在这种变换 的环境中体验自己情绪的变化，并且要求学生用语言来表达自己的情绪，为了能够达到同时锻炼学会左右脑的目的，让大脑神经的发展协调、整合。

课程中主要包括自我的话语调节和情绪调节两部分，采用的是一种名为小乌龟技术的训练模式，再加上一些信号灯的辅助。即让学生将自己当作一只小乌龟 ，在遇到一些让自己的情绪产生波动的情况时，学着像小乌龟一样将头缩进龟壳，让自己冷静下来，这是一种贴切形容方式，让青少年能够产生兴趣的接受。小 乌龟技术总 共分为3步： ①抑制冲动的产生；②平复自己的心情 ； ③将使自己产生冲动、消极情绪 的事情及自己当下的感受平静地说出来。

3、Second Step 课程。

是美国暴力预防课程的组成部分，其目的在于传授学生一定的情绪技巧和社交技巧，减少他们的暴力、冲动等问题行为，增强自身的社会胜任力。该课程的实施时间一般在 15 周左右，每周 1 课时。其主要教学内容也分为三个部分：第一是共情训练，让学生了解自己和同伴的情绪，明白自己与他人对待同一事件会产生不同看法的道理，学会回应他人、关心他人。第二是冲动控制，传授学生冷静策略减弱强烈的情绪情感体验，用头脑风暴等方式尝试解决面对的问题。第三是愤怒管理，引导学生采用相关策略疏导情绪，让自己冷静下来并考虑解决问题的方式方法。在教学形式上，“第二步”课程主要采用故事阅读、课堂讨论、体验分享和角色扮演等。

4、“ Strong kids Program”（强壮儿童计划）

致力于对儿童内在心理问题进行早期干预，通过主题学习和行为训练增强其社会和情感能力。 课程实施周期为 12 周左右，每周开课一次，每节课为 1 小时这些系列课程既实际、简短，又易于操作。除了上述second step内容外，还有引导积极思维的训练，这是一种归因训练，让学生分析问题原因时多朝着积极方面思考，改变消极的想法。该课程教学形式主要有头脑风暴、肢体训练、集体讨论等。

评价

1、美国特拉华大学的 George Bear 博士和杨春燕博士2015 年共同编制特拉华社会情绪能力量表（Delaware Social and Emotional Competency Scale，DSECS），朱新鑫和谢家树（2016）修订的社会情绪能力量表。该量表共有 12道题，测量社会情绪能力的四个维度：负责任的决策、同伴关系、社会觉知、自我管理，每个维度 3 道题。

2、教育部—联合国儿童基金会“社会情感学习(SEL)”项目组编制的学生自评社会情感能力问卷

3、Haggerty 等以 CASEL 所提出的五项核心技能框架为指导，选用第二版行为和情感评分量表（BERS-2）、儿童行为清单（CBCL）。等九种可靠的测评工具，重点衡量中学生的社会情绪技能，此外还涉及对学校氛围的研究。研究表明，这九项评估工具与社会情绪学习课程评估存在较强的关联性，可以满足教育工作者对社会情绪学习的评估需求

4、南京师范大学孟思欣编制的小学生社会情感学习能力的问卷

5、 Cixin Wang 翻译并修订的的社会情绪健康量表小学版（SEHS-P）

Cinxinwang ,Chunyan Yang，Xu Jiang,& Furlong, M. J(2015)Child Indicators Research

--Validation of the Social Emotion Health Survey -Primary for Chinese Students.