为进一步落实《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》要求，积极探索教育数字化背景下落实“教是为了达到不需要教”理念的新途径、新举措，促进课堂教学改革，探究学生多维度学习活动，苏州市教育学会开展了“数智赋能•教为不教”教学研讨活动，作为园区子课题“平台支撑·数智赋能：教育数字化背景下‘教为不教’的创新探索”的研究实验校，开展“数智赋能·智慧教育：教育数字化背景下‘教为不教’的校本实践研究”。我校盛宇洋老师在分会场之一的胜浦实验小学开展了一节以《用数对确定位置》为主题的四年级数学课，凭借最近爆火的电影《哪吒2》为情境，与空间思维进行了深度融合，是在“数智赋能•教为不教”理念指导下的一次教学实践。

情境驱动：从“一维地洞”唤醒经验。课堂以寻找地洞土拨鼠的动画情节导入，教师抛出问题：“如何用数学语言精准描述土拨鼠所藏的位置呢？”学生用“第4个洞口”、“从右往左第3个洞口”等生活化表达展开讨论。通过对比分析，学生发现一维空间只需一个数即可定位，由此自然唤醒“数轴”旧知，同时理解“数对”中“数”与“位置”的本质关联。  

冲突生成：从“方法多元”走向“规则统一”。随着地洞场景扩展为二维空间，学生面对多列多行的地洞图，用不同方式描述了目标的位置。教师通过引导，使学生自主发现由于观察角度，理解方式不同导致表述方式混乱的认知冲突，进而引发统一规则的需求。在速记位置挑战中，学生因书写“第几列第几行”耗时费力而抓耳挠腮，由此强烈感受到统一规则、简化表达的必要性，折射出知识建构的真实需求。  

抽象进阶：从“圆点图”到“坐标系”的数形转化。教学核心环节，教师抛出：“老师的位置能否用数对表示？”的问题，引发学生思考，将圆点图渐变为方格图，直观呈现“点”与“坐标”的对应关系。教师将学生第一单元所学平移的知识结合到数对的变化规律中，将“形”的特征转化为“数”的规律，助力学生领悟数形结合思想。  

思维跃迁：从二维平面到三维空间的未来之问。课堂尾声，教师提问：“什么样的空间需要三个数定位？”学生思维得到拓展，激发了学生探索三维空间的兴趣，甚至在“高维空间是否存在”的遐想中埋下了探索的种子，达到了“教为不教”的理念。  

课后各位专家评委也给予了肯定的评价，借住当下热门的影视情境实现数学与生活的“超链接”；让学生在痛点中自主建构规则，达到“教为不教”；用空间维度的拓展点燃了学生自主探究的热情。

图、文：徐晓蕾 盛宇洋

一审：庄琴

 二审：彭国庆

三审：宋珺