活动内容

《读写结合序列化教学发展小学生英语学科素养的实践研究》

课例展示

活动准备

会议室预定、课堂教学准备、会后研讨准备

活动过程

为进一步探索中小学英语“情境+”阅读教学的有效途径和策略，打造中小学英语“情境+”阅读的特色课程，2023年11月6日下午，苏州工业园区景城学校联合东沙湖小学、星汇学校举行基于“情境+”的阅读教学联合教研暨中小学英语课题组课题研究进课堂教学展示活动。

东沙湖小学刘梦兰老师执教4A绘本Home is the best，她以游戏入手，引起学生对于苏州生活的共鸣，引导学生表达对于家的印象，引出绘本《Home is the best》。在设计思路上，刘老师紧扣家的主题，让学生形容自己的家，激活学生已学的形容词类旧知，为接下来的绘本教学做铺垫。在绘本的呈现过程中，刘老师扣住“How is the place?”这一问题，让学生感受Mr Parrot寻找新家的不易，引导学生共情“家是最好的”这一主题，并延伸到中国人回家过年的视频，加深“Home is best”这一情感。

东沙湖小学何蕾老师的课围绕网友这一主题，旨在锻炼学生听说读写的能力，体验其他国家不同的文化习惯。首先通过听力认识我的网友“王芳“，在此过程中复习单元重点句型和动词三单形式。然后创设了学校国际周结交网友活动这一情境，融合了绘本Friends around the world，通过视频图片等形式多感官让学生了解其他国家的文化知识。最后在写作环节，以教师写的韩国网友为例，归纳出作文结构。由输入到输出，使学生思考自己的交友依据，并能以包容的心态对待别人的文化习惯。

星汇学校景丽莎老师执教6AU6 Keep our city clean（story time）。景老师的这节课从苏州的宣传视频引出our city，然后呈现苏州之前的图片引发学生思考，引出课题，导入本课的文本学习。她引导学生从三个方面find problems / reasons / solutions带着问题读文本。在找出问题和解决方案时，景老师鼓励学生用对话的形式来给出答案，增加生生互动。在最后的产出环节，景老师从introduction/ problems & reasons / Solutions / Appeal四个方面让学生进行文本的口头输出，加强了学生的综合语用能力。

景城学校李磊老师的课围绕6AU4 Then and now复习和拓展，通过听、说、读、写等多种形式展开。创设基于伟人（Great people. Great qualities.）的主题，选取不同领域的伟人鲁班、徐霞客、袁隆平进行对话讨论，总结归纳出伟人身上值得学习的优秀品质“工匠精神”、“创作精神”、“探索精神”和“科学精神”，引导学生领悟，激发学生的家国情怀，能够充分发挥英语学科的育人功能。

景城魏忆老师认为，刘梦兰老师的这节课结合了四年级第五单元our new home的内容，给学生上了一节生动有趣的绘本课。每一部分的文本，刘老师都通过一些小的活动设计去处理，例如森林部分的创编对话、洞穴部分的chant、钟楼部分的表演，都非常生动形象地为文本教授和情感体会作铺垫。另外悬崖部分的落石视频、月亮部分的科普，也紧紧围绕生活教育理念，结合真实强烈的情境，让学生始终置身于情境中，在情境中保持思考，从而潜移默化的提高学生的语篇分析能力。

星汇周熠老师认为何蕾老师的课符合新课标的要求，难易适中，符合学生的认知水平。何老师最开始使用free talk、学生向往式提问并用思维导图等形式，训练本单元的关键句型，同时引出checkout time。在上课的过程中，何老师给了学生很多语言支架，贯穿整个教学，也为绘本教学做了准备。在绘本学习中，何老师用了一些小游戏、视频，丰富课堂，活动扎实有效。

景城宋岚老师认为，景丽莎老师的课堂从自问引入，用设问深入，以追问升华，驱动学生层层深入，理解文本。景老师用真实的生活情境带入课堂教学中，引导学生通过三个板块find the reasons / problems / solutions来讨论话题，让学生带着明确的目标进入学习。在课堂中鼓励学生自问，让学生产生阅读兴趣，同时引导学生进行设问，助力学生内化和运用语言知识，为学生表达观点和理解提供预料和支架，充分发挥了学生的主体性。

科技城柳益青老师对李磊老师的课评价为四个“神”。一：神在工匠精神，整节课环节紧密，设计精巧。二：主题立意神，围绕四个精神文化主题立意，不拘泥于语言，调动学生感官。三：语言整合神。对语言、视频、题目选择贴合主题。四：活动设计梯度神，李老师慢慢给学生搭建语言架构，能够让学生真正感受到精神品质。

随后，课题主持人王秀荣老师就李磊老师的“情境+”阅读教学课例作分享交流。王老师指出，李老师课堂中每个环节都非常自然且有思辨性。一是有对学生思维能力的培养，每个版块结束都以brainstorming的形式发展学生的思维能力。二是每个版块采用不同的阅读形式，突显了读写结合，将学生综合语用能力的培养落到了实处。同时作业设计巧妙，从伟人身上学到的好品质是学生的“终身作业”。

最后，张晓华副校长就课题研究为课题组提出了建议，指明了努力的方向。张校强调，课题研究要有质量，教研要有能够立足并坚持下去的重点。其次，课题研究需要更多的老师参与和努力起来，课题是一项任务，也是一个平台，一条跑道。在课题的参与过程中，要有成果的意识，研究时要留痕。除了主持人和课题组成员，所有老师们也要围绕着课题的关键词去学习，去实践，去反思，去撰写相应的文章，希望看到更多的老师在参与课题研究的过程中成长起来。

本次三校校际联合教研暨课题研究进课堂活动，围绕“情境+”阅读教学建构，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习理念，引导学生在情境阅读中形成正确的态度和价值判断，为英语阅读教学明确了方向，为教师们的专业成长提供了宝贵的平台。

活动效果