大概念教学作为当今教育的热点话题，其实施并不容易，需要一定的教学经验，以及对课本的整体把握。《未来教师大概念教学设计》一书就针对大概念进行了剖析，提出了实施建议。徐梦老师对此进行了分享。

作为一线初中数学教师，应该如何进行基于大概念的单元教学设计呢？下面我结合教学实际从这几个方面来谈一谈自己的认识。

一、素养导向的目标设计

在设定单元目标时，不能以知识点为核心，应指向数学核心素养标。比如在对苏科版七年级上册第五章《走进图形世界》进行单元整体建构教学时，教学目标的设计可以从知识层面设计，素养层面设计出发，发展学生的空间观念和几何直观，养成研究性学习的学习习惯。

二、指向概念理解的核心问题

在设置核心问题时，要把握核心问题的特点：与单元大概念保持高度的一致性、保持充分的开放性、具有一定的通俗性、具有相当的持久性。在《走进图形世界》单元，教师就可以根据数学课程要培养的核心素养和单元学习内容提炼“平面图形可以与立体图形相互转化”这一大概念，设置“如何理解平面图形与立体图形的转化关系”作为核心问题。

三、自带动力的核心任务

核心任务的设置建议是基于真实情境的，或者是模拟现实情境和体验的，这样的核心任务会让学生有代入体验感，并会激发他们的学校兴趣。在《走进图形世界》这一单元，可以这样设计核心任务：七年级将举办“数学小报”评比活动，请你观察生活中体现平面图形与立体图形的转化规律的实例，将它绘制于数学小报，并阐述其背后的数学知识。

四、提供脚手架-子任务与资源工具

对于学生来说，直接完成核心任务会有一定难度，这时教师应该为学生搭建脚手架，为学生完成任务提供引导与帮助。

在《走进图形世界》单元，可以分课时设计子任务，比如在“展开与折叠”这一课，可以设置子任务“1 探索圆锥与圆柱的表面展开图,2 探索棱锥的表面展开图,3 探索无盖正方体的表面展开图，4 探索正方体的表面展开图”来对图形的展开与折叠进行深入研究。这些子任务是“并列”关系同时也是“递进关系”，这些子任务让核心任务下的知识链结构化、系统化。

“单元教学”不仅仅是外在形式的统整，关键是让学生透过单元学习习得属于自己的知识与观念。作为教师，除了知识的传授，更加应注重对孩子们核心素养的培育，这样，孩子们一定会在学校获得更多面对未来的力量。